Los resultados de la prueba PISA 2025 revelaron un retroceso en el desempeño educativo de Perú y Chile, lo que ha llevado a especialistas a buscar explicaciones más allá de factores como la pandemia, el uso masivo de celulares y el avance de la inteligencia artificial. Expertos de ambos países identifican problemas estructurales internos que persisten en sus sistemas educativos y que impactan directamente en el aprendizaje de los estudiantes.
Según la investigadora Paulina Contreras, experta en política educativa de la Universidad de Chile, las causas de la caída en PISA son “multifactoriales”. No obstante, destaca la existencia de problemas estructurales previos a la pandemia, como la escasez de profesores en Chile.
En el caso peruano, la doctora Esther Velarde Consoli, docente de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), puntualiza que el desafío no es la falta de docentes, sino su formación deficiente. Atribuye esta situación a la creación de universidades sin un adecuado control de calidad, impulsada por decisiones políticas.
“Entonces lo que estamos haciendo es empeorando la situación de la educación porque, así como cualquier profesión, el docente debe tener un perfil adecuado. En primer lugar, tiene que tener buenas funciones intelectuales, buenas funciones cognitivas. Los exámenes de ingreso (para ser profesor) se supone que hacen eso: la selección de personas. Y los que no cumplen con los puntajes simplemente no pueden ser docentes”, remarcó Velarde.
Otro aspecto crítico, según Contreras, es el clima escolar en Chile, que incide “significativamente en el aprendizaje”. La investigadora señala que el país presenta mayores índices de bullying y problemas de disciplina en comparación con el promedio de la OCDE.
Velarde comparte esta preocupación por la indisciplina en Perú, donde muchos docentes se sienten “desbordados”. La académica lamenta que los maestros han “abdicado de la tarea de formar valores”, especialmente en secundaria, y relaciona el problema con la formación en el hogar y los métodos de crianza.
Juan Pablo Catalán, académico e investigador de Educación de la Universidad Andrés Bello, identifica en Chile un “currículo extenso” y una “presión por cubrir contenidos”, lo que lleva a evaluaciones que “certifican más que retroalimentan”. Este panorama sugiere una cultura escolar donde la aprobación de cursos se confunde con el aprendizaje real.
En Perú, Velarde también critica el currículo educativo, pero enfocado en la falta de coherencia desde los primeros años. Demanda un “cambio radical”, cuestionando, por ejemplo, que se hable de “comprensión lectora” y “producción de textos” en educación inicial, lo cual considera un “absurdo” que genera confusión entre los profesores.
